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全书共分三辑：

*辑“与著名学者、作家谈作文”，是作者与谢冕、孙绍振、曹文轩、叶永烈、高洪波、张晓风、江浩、北村、梁小斌等九位著名学者、作家的访谈录，还有他们现场撰写的示范作文，以及作者对每篇范文的精彩解读。

第二辑“与学生的心智交流”，是作者与学生的倾谈、交流。没有看似系统、实则空洞的“文章作法”的介绍，有的是结合学生写作实践的亲切交谈，分析作文疑难，直抒作文心得。

第三辑“作文本上的聆听”，是作者对学生作文个案所进行的评析。作者凭其对作文教学的深刻理解，把握作文优缺，细述作文体验。

辑

 与著名学者、作家谈作文

再创造能力需要从小养成

——访谈谢冕/3

写作离不开对时代的思考/4

“意蕴”犹如文章的灵魂/4

欣赏是一种“再创造”/5

再创造能力需要从小养成/6

写文章不要落入套子/7

有了好的立意，要让它丰富起来/8

范文与解读/10

范文：《快乐每一天》

解读：《思辨的艺术——读〈快乐每一天〉》

让贫乏的思想和感觉变得丰富

——访谈孙绍振/15

好作文：构思独特，思想深邃/16

要自然地、自由地表达自己/17

珍惜自己的初始观感/18

观察得有一定的目的性/19

要有控制思路一贯的能力/20

思路要开阔，联想要丰富/20

作文是对自我、对智慧的挑战/21

范文与解读/23

范文：《千古奇冤何时了——虎的辩白》

解读：《独特的构思  独特的行文——读〈千古奇冤何时了〉》

“有意义”和“有意思”

——访谈曹文轩/26

我们的语文有希望/27

写文章就是要追求美/28

要珍惜我们的好语境/29

不要让知识破坏了我们的原创力/30

要写“有意义”的，更要写“有意思”的/31

写文章要善于“折腾”/32

创作从模仿开始/33

艺术是升空，想象是火箭，知识是动力/34

范文与解读/35

范文：《影子》

解读：《让人心动的温暖——读〈影子〉》

范文：《前方》

解读：《从一张照片读出一部人生——读〈前方〉》

捕捉、积累、写作

——访谈叶永烈/43

兴趣是好的老师/44

正确接受老师的引导/45

要多读文学名著/46

善于捕捉、勤于积累、及时写作/47

在总体构思上多花时间/48

范文与解读/49

范文：《短歌》《修皮鞋的人》

解读：《从小培养良好的写作习惯——读〈短歌〉和〈修皮鞋的人〉》

范文：《东方巨龙的腾飞》

解读：《短文中的大容量——读〈东方巨龙的腾飞〉》

范文：《面对大海》

解读：《诗人般的真情  哲学式的思考——读〈面对大海〉》

范文：《浴火的凤凰》

解读：《为中学生写一篇高考作文——读〈浴火的凤凰〉》

范文：《“杂家”好》

解读：《博古通今的杂家——读〈“杂家”好〉》

受用诗人的智慧

——访谈高洪波/63

关于高考作文写诗/64

写诗不能靠小聪明/64

诗歌应该是感性的/65

大量诵读，潜移默化/66

受用诗人的智慧/66

范文与解读/67

范文：《致盲童》

解读：《想象把感情和理性融化在感觉中——读〈致盲童〉》

喜欢古典，了解古典

——访谈张晓风/70

台湾作文考试也在革新/71

喜欢古典，了解古典/71

关于《不朽的失眠》/72

对语言文字要有高度的敏感/72

爱你的语言，爱你的文字/73

正题反作，大题小作/74

建议中学生拥有100个故事/75

范文与解读/76

范文：《幸亏我不是上帝》

解读：《一篇充满哲思而幽默的小品文——读〈幸亏我不是上帝〉》

把素材变成有思想的声音

——访谈江浩/80

关于《盗猎揭秘》/81

提炼主题需要联想/82

写自己的独到见解/83

作文更应当培养智慧/84

作文，把素材变为有思想的声音/85

范文与解读/86

范文：《兽性，是对人性的直接考验》

解读：《独特的感受，精妙的思想——读〈兽性，是对人性的直接考验〉》

宁可沉默，也不要虚假

——访谈北村/89

学习写作从阅读开始/90

两种作文训练方式都需要/90

宁可沉默，也不要虚假/91

写作要掌握多种形式/92

没有思想深度，就无法审题/93

范文与解读/94

范文：《爱是幸福的安慰》

解读：《视角新颖，思维活跃——读〈爱是幸福的安慰〉》

现代诗，怎么读

——访谈梁小斌/97

灵感/98

立意/99

炼字/100

象征/101

范文与解读/102

范文：《大地沉积着黑色素》《我热爱秋天的风光》

解读：《用心灵感受大自然——读〈大地沉积着黑色素〉》

第二辑

 与学生的心智交流

作文没有差生

——给一位中学生的信/109

一篇好作文是怎样诞生的/111

张扬自己的个性/115

贴近自己，敞肺腑于直陈/118

拒绝假面，坦诚为文/120

写真实、本色、纯净的真情文/122

传递感情的独特性/124

构筑思路的个性魅力/126

要做思维体操/128

保持思维流程的快速运行/131

作文构思的有效工具/133

放飞想象的翅膀/136

联想：打通思路的钥匙/139

克服思维的惰性/142

敢于反弹琵琶/144

敢于质疑生活/146

一草一木皆可入文/148

用自己的心去看去写/150

让语言充满绿意/152

细致处才能显出才华/155

协作探究学作文/157

变“封闭”为“开放”/159

活动是创造教育的生命和灵魂/161

尝试自拟作文题/163

随时记下观察与思考/166

如实再现客观事物/168

精读，精写，出精品/170

返璞归真，厚积薄发

——答《中学生语文报》记者问/172

关于写实与虚构/174

纵观全局，点面结合/176

融情于事/178

写出诗的韵味和内涵/180

文似看山不喜平/182

磨刀不误砍柴工/185

依纲而行，疏密有度/187

写作需要冲动/189

开篇有奇笔/191

议论文的“凤头”/194

结尾如撞钟/196

穿针引线，前后勾连/199

关照呼应，有起有落/201

用词要注意语境/203

简洁朴素，不干瘪、不拖沓/206

注意文面整洁/208

文章不厌改，多改出华章/209

劳于读书，逸于作文/212

高考作文怎么写/214

高考作文如何防止失分/218

第三辑

 作文本上的聆听

作文是作者心灵的折光

——评《女孩和她真实的故事》/223

情绪在字里行间流动

——评《乌石山的小木屋》/225

一次不经意间的感悟

——评《双面》/226

奇思妙想的魅力

——评《与诗仙李白对话》/228

以“人生”的高度去审视

——评《遥远人生》/230

找到了自己的世界

——评《中山堂沉尸断想》/231

笔下的景：有个性之景

——评《春天，快乐的世界》/233

理以情趣出之

——评《说友情》/235

要把人推上一种境界

——评《流泪》/237

凝伫沉思，直言心声

——评《废墟》/239

满蕴情感于笔端

——评《梅颂》/241

真挚的感情蕴含在景中

——评《山里的歌》/243

意蕴深邃的古巷文化

——评《福州的古巷》/244

捕捉富有特征的东西

——评《谌容印象》/246

在平凡的事物中挖掘人生哲理

——评《镜如人生》/247

捧出一颗真挚的心

——评《挑战》/249

意识流：微妙的内心活动

——评《弦律》/251

让感情进入艺术境界

——评《我读徐悲鸿的马》/253

亦庄亦谐，切中时弊

——评《这也是“世界之”》/255

巧喻而理至

——评《沉舟侧畔千帆过》《中兴机会，庶几在此》/257

小处落笔巧剪裁

——评《我家的信条》/259

睁大观察生活的眼睛

——评《母鸡夸蛋》《冬雪》《客人》/261

体察细致，表达传神

——评《绿的歌》/263

感人的力量来自真实

——评《小雨点》/266

让笔下的人物活起来

——评《砍柴》/268

由说话看出人来

——评《奶奶呀，奶奶》/270

借叙事以传神

——评《父亲》/271

点面结合写集体

——评《瞧，我们这一班》/273

写出生活的情趣

——评《家庭趣事》/275

平中见奇有寓意

——评《长城，修在我们的肩上》/277

用诗一般的语言抒发激情

——评《中国人》/279

思接千载，视通万里

——评《如果我有一支神笔》/281

徐徐地展开画卷

——评《西山美》/283

把握特点说得明

——评《长颈鹿》/284

明主次，决去留

——评《地鼠》/285

循序渐进地介绍工作程序

——评《仙人绣球的嫁接》/287

给读者以方位感

——评《我们的新教学大楼》/288

带一点风趣

——评《小水滴的自述》/290

把旗帜亮出来

——评《爱国之志与报国之才》/291

悟，往往来自“初念”

——评《小议沉着冷静》/293

有理说得山倒

——评《谈幻想》/295

纵向展开，力求深透

——评《说“问”》/297

横向展开，力求丰富

——评《谈读书》/298

重贴切，求简明

——评《人在苦中练》/299

从实入手，以实论虚

——评《从〈壮士缚虎〉谈起》/301

巧设比喻，以事喻理

——评《游泳的启示》/303

敢对定论提出异议

——评《嫉妒小议》/305

议论风生

——评《读书乐》/307

“读”是基础，“感”是生发

——评《从“引婴投江”所想到的》/309

写点科学小论文

——评《浅谈东渡港的淤积》/311

传递信息，交流感情

     ——评《给香港朋友》/313

后记  作文关乎智慧  智慧关乎人生/315

王立根，享誉全国的语文特级教师，全国中语会常务理事、福建省语文学会名誉会长、福建省阅读学会副会长、福建省中学写作研究会副会长，福建师范大学文学院、福建教育学院客座教授，“闽派语文”初创者和灵魂人物之一。曾获福建省“五一劳动奖章”。著有《我说语文》《老根说字》《问道语文》《临池心语》等书。

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 我们的语文有希望

王立根

：

您作为一位作家，近年来，与中学生接触比较多。您每年都参加各种各样的大赛，像上海的新概念作文大赛、美文杂志的大赛，您对当代中学生的写作水平有怎样的评价？

曹文轩

：

我很吃惊。很吃惊的是什么呢？是我们的语文教学固然还存在许多问题，我们的教育体制固然还存在许多问题；但这些年由于大学老师和中学老师的共同努力，实际上语文情况已经发生了翻天覆地的变化。用我的话说就是：

“我对我们民族未来的语文水平抱有极大的希望。”我就在想，我在高中的时候如果跟他们比，几乎就是一个白痴，不是说我在贬我自己，真的是这样。我们那个时候脑子里有什么？空空的，什么也没有。哪像现在的学生有如此丰富的思想，而且能用如此畅达的语言把它表达出来，我们那时是做不到的。

王立根

：

这可能跟您当时所处的社会环境有关系。现在是开放的、信息化的；过去是封闭的，非常正统的，就是说只有一种观点。一篇作文就是一种观点，老师灌输的就是一种观点，除此之外就有点大逆不道了。

曹文轩

：

现在我们假设，接触这些学生的语文老师的语文观是有问题的，他的作文观是有问题的，但是不要紧，就像您说的，现在接受信息的渠道多了，课堂已经不再是的渠道。老师水平如果不高，学生可以通过其他的渠道接收这个世界良的知识来武装自己，在非常自然的状态下学生就接收了一些知识。他们现在所处的时代，是一个众语喧哗的时代，他们可以接收各种各样的知识，而我们那个时代接收的知识就是一个系统，我们接收的知识只是一个系统的知识。现在学生接收的知识是来自各个系统的，然后在他们的大脑里进行综合，这个也是不得了的。我在许多场合都发表过一个看法，说我们这些年所进行的语文革命不亚于

“五四”的那场文字革命，我觉得这场语文革命的深刻性要远远超过那次革命。我们看到的是一个国家从小学老师、中学老师到大学老师都参与进来，甚至惊动了政府部门，上上下下谈语文教学，这在其他国家可能是没有的，这是很不得了的。因此，对我们的母语教学，我们应当充满信心。

写文章就是要追求美

王立根

：

千百年来，人们总结各种修辞方式方法的运用时，客观上都遵循一条原则：是否适合题旨和情境。这也是修辞的原则。所谓的题旨，就是话题的中心；情境，指的是交际环境。文章合于这两点，就可算是好文章。换一句通俗的话说，就是

“合适的就是好的”。所以一般都追求朴实。

中学生很喜欢您的文章，都说您的文章很美，您为什么要把文章写得这么美？是不是因为美的力量是非常强大的？

曹文轩

：

我同意您这个非常好的看法，就是美的力量是非常大的。文艺作品就应该表现美。再深刻的思想都可能变为常识，但是只有一个东西是不衰老的，那就是美。我们再打个比方，东方有一轮太阳，你的祖父在看到这一轮太阳从东方升起的时候，他会感动，你的父亲一样会感动，你看到这一轮太阳升起的时候也一样会感动。到了你的儿子，子子孙孙，每当人们看到这一轮天体从东方升起的时候，都会被它感动，这就是美的力量。

王立根

：

您的作品中色彩是非常丰富的，一篇文章，或者说一个场面的描绘就像一幅山水画一样。您是怎么做到这一点的呢？

曹文轩

：

在我看来，我写东西如果不写颜色简直是不可思议的，因为我眼前的世界就是一个颜色的世界。我不把这些东西写到我的作品里，会感到非常不踏实、不爽。我一定要写颜色，白色、红色、橙色，我都写到长篇里。一部长篇往往是各种颜色的叠加、重叠。你看《根鸟》，在不同时期我写了不同的颜色：梦是什么颜色？故乡是什么颜色？邪恶的环境是什么颜色？恋爱的地方又是什么颜色？都有所考虑。我正在写的一部长篇，不是给孩子们看的，是一部成人的长篇。这个长篇一开始就是下雨，然后来了洪水，这个时候全村的人都已经出村庄撤离到一个大堤上，大家都在忙碌的时候，一个小孩说前面有一个棺材从水的那一方漂过来，是一口黑漆的棺材，漆刷得特别好，黑亮亮的。这个棺材上面还落着一群鸽子，而且是一群白色的鸽子。作品一开始的画面就是这样。这个棺材里的人就是我的作品里的主人公。我要从他五岁的时候写起，一直写到他去世，去世的时候他将近七十岁。作品从这开始的。不写颜色，我简直没办法写我的文字。我对颜色非常敏感。我一看到墙看到树叶，颜色马上蜂拥而来。颜色与我的风景描写是联系在一起的。

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编辑推荐

•作文关乎智慧，智慧关乎人生。

•畅销十多年，数十万读者好评，影响几代语文教师和学生。

•谢冕、孙绍振、曹文轩、叶永烈、高洪波、张晓风、江浩、北村、梁小斌等九位著名学者、作家畅谈“作文智慧”并现场作文。

•热爱作文和惧怕作文的孩子、想把作文教好的老师、不想让孩子走弯路的家长……都需要的一本书。

媒体评论

凭王立根的知识和思想，他完全可以登上北大的讲台。——谢冕（北京大学中文系教授、博士生导师）

王立根是语文特级教师中难得的有水平、有思想，能与时俱进的一位。他善于从具体个案的分析中作触类旁通的点拨。这种点拨正是从感性上升到智性的桥梁。孩子们点点滴滴、火花闪烁的智慧之星，作家们真知灼见、汩汩奔涌的智慧之泉，把它们贯串、排列起来，可以使读者领悟出许多写作的规律。这就是王立根的智慧。——孙绍振（福建师范大学文学院教授、博士生导师，中国文艺理论学会副会长）

我们那些看似很有“针对性”的措施，恐怕并不完全符合学生写作能力提高的客观规律。立根老师这本书的宗旨在于“培育智慧，唤起灵性”，自与那些充斥于书市、为应试教育服务的教辅类图书异其旨趣。——钱梦龙（特级教师，全国教育系统劳动模范，语文教育艺术研究会会长）

王老师先进的教育理念、高超的教学水平、卓越的教学智慧都令我膜拜不已。那时咱语文组的教研活动真是红红火火，能把你的教学激情都点燃起来。说实话，我想偷懒都不成，被王老师拖着拽着往前走。——朱之琳（特级教师，曾任福州屏东中学校长，福州第三中学副校长）

王老师教作文就像教人游泳一样，目的不是显示老师游泳的高超技能，而是让学生自己跳下水去。这样，我们上语文课就不会再“斜靠墙角入梦来，稀里糊涂又一觉”了。——学生

前言

序 一

◎孙绍振 

摆在我眼前的这本书，是王立根老师多年教学思想的结晶，是他长期努力的一个不完全的记录。许多内容，我是非常赞同的。

许多语文教师之所以不重视应该受到重视的作文，除了受到高考客观题的震慑以外，还因为，作文和知识传授不一样。知识传授可以用大工业的方式，一个老师就能应付数十个学生，而作文教学只有用手工业的，所谓一把钥匙开一把锁的方式为有效。

正是因为这样，我们在王立根先生的这本书里看不到吓人的、系统的、宏观的、在概念上兜圈子的、繁琐的理论，没有复杂的

“作文原理”之类。改革开放以来，大学里的写作教学也证明：宏观的理论，不管多么系统，也还没有达到实用的水准，对于提高写作质量往往不如精彩的个案分析和鉴赏。

王立根先生善于从具体个案的分析中作触类旁通的点拨。这种点拨正是从感性上升到智性的桥梁。

我想有耐心把这本书翻阅一遍的读者，一定不会忘记其中的《拒绝假面，坦诚为文》。文中介绍了一篇写母亲的文章。在看到这篇文章之前，读者的心目中一定积累起不少有关母亲的形象。事实上，我们从小作文，在很大程度上，并不一定就是按照记忆中母亲的模样来临摹的，我们笔下的母亲的样子，往往是我们脑海里印象深的经典形象的蹩脚的翻版。没有人反对过要反映真实，但是，一到写作，笔就不听话了。生活中的，也就是孩子心目中的活生生的形象，就让位于那些大家早已熟悉了的模式。只有特别有灵气的学生，才有足够的心理能量、足够的语言，把心灵的真实顺利地表达出来。这样的孩子虽然罕见，但是，总是会冒出来的。因而，对于作文教师来说，他的基本功，就是善于发现。从一大堆废话、套话中发现充满生气的文章，这不但需要耐心而且需要慧眼。发现本身就是一种水准的表现。王立根先生发现，在这个孩子的眼中，妈妈居然是这样的：

她真的很可爱，天真得像个孩子，我拿她无可奈何，哭笑不得。哎——拜托你，快些成熟起来吧！亲爱的妈咪！

当然，光是发现还不能真正完成一个语文教师的任务，更高的层次是对之加以点拨。对于这样的作文，王立根评点说：

在都市里，我们不是经常会遇见这种形象的少妇吗？只不过从来没有一个女儿这样描写过她的妈妈。小作者确实很坦诚地诉说了自己埋藏在心头的故事，因而让人读后感到特别新奇、真实、感人。

这就是说，在生活中经常遇到，并不需要什么水平，而敢于、善于把它写到作文里，则是需要水平的。

为了学习语文，我们不得不大量阅读经典，不阅读，可能对许多生动的东西视而不见。阅读经典使我们大开眼界，看到了平时忽略的东西是如此精彩。大量阅读经典的目的是为了让我们自己更好地讲话作文。如果忘记了这一点，就可能陷入盲目，其结果是，不是让自己看到更多的东西，写出更多自己的体验，而是重复大师名家的，用自己的嘴唱别人的歌。例如，关于母爱，我们读过不少冰心的文章，写起自己的母亲来，就会鬼使神差地带上冰心式的情调，哪怕自己的母亲和冰心的母亲天差地别，也会尽可能往冰心那里靠。不照经典文学作品中那个样子写，就有点心虚。其实，冰心的母亲是冰心的母亲，而我的母亲是和冰心母亲不同的，如果我写出来的母亲是和冰心一样的，那就不是我的成功，而是我的失败。反过来说，如果写出的东西是冰心想不到的，心里没有过的，那就不但是我的成功，也是我阅读冰心的成功，前面所说的那个同学笔下娇滴滴的少妇妈妈，是冰心也写不出来的，因而是别开生面的。

阅读王立根先生提供的其他个案分析，如《一篇好作文是怎样诞生的》，也要本着这种观念。作者可贵之处，就是写出了自己心灵的真正体验，这种体验，别人是写不出来的。为了一篇《台湾凤尾蝶》，小作者又是查资料，又是跑图书馆，又是几十次出外捕捉，一次次探险都有日记为证。文章不过是把其中的多达十一次的曲折，丝丝入扣表现了一番，就获得了作文比赛大奖。亲身的体验是私有的，是别人，哪怕是大作家都没有的，写到文章里，肯定是亮点。当然作者也并不是一下子就达到这个水准的，原来他也是盲目崇拜一些现成的美丽词语的。吸取了教训以后，他逐步找到了贴近自己的好的表现方式。只有这样，所谓讲真话、所谓表现个性才有着落。

贴近自己，这本来是中学生作文的起码的道理，但是我们的理论家和一些老师却把它弄颠倒了。一听说贴近自己，就害怕了。贴近生活，那就顺耳多了，安全多了。贴近生活，当然并没有多大错误，但是，不切实际。在理论上讲贴近生活，是站在整个社会角度来说的，是站在成年人的立场上说话的。实际上，潜台词是：贴近大人的生活。而大人的生活孩子是无法贴近的，能够给他们以

“贴近”的感觉的，其实是大人们现成的、干巴巴的教条。这种教条之所以荒谬，在于忘记了孩子的年龄特征，空洞地强调贴近生活，从理论上来说，也是站不住脚的。生活是和人的情感分不开的，不同年龄的心理会给同样的生活输入不同的基因。忘记了这一点，就会漠视甚至敌视孩子的童心，一看到孩子气的幻想和成人的观念不同，就野蛮地大张挞伐。

悲剧就在于，一面在口头上反复强调童心，一面却又天天在扼杀童心的人，还自以为是。

有一个小学生写了一篇《过了一把做班长的瘾》，说的是，班主任别出心裁，让每个同学轮值做一天班长。轮他当班长了，他很兴奋，一大早就来到教室比比画画，学着班长的样子操练了一番。这一天下来，他感到很开心，以

“过了一把做班长的瘾”作为文章的标题。这本是童心的表现，可是老师却在文章上批评说：缺乏童心，且用词不当；瘾，是和不良习惯联系在一起的，如酒瘾，烟瘾之类；当班长是为同学服务，提高自己的本领要好好查查字典才能准确应用；等等。这位老师错得很厉害，不但不懂得什么叫童心，而且也不懂得字典上的词义和具体语境中的词义的重大区别；字典上的词义到了具体的语境里是要发生变化的，字典里的词义是有限的，到了文章和口头上，在特殊的人物关系中，带上种种感情色彩，其变化是无限的。这个孩子用“过瘾”恰当地表现了他孩子气的感情。老师一方面把人家有童心的词语加以批评，另一方面又向人家要童心。这是基础教育长期脱离文学和语言学理论研究的后果。许多有事业心的老师，由于知识结构陈旧，在辛辛苦苦地做着不但无用而且有害的工作。

王立根先生在这方面不愧为名师。他十分强调贴近孩子的心灵，十分尊重青少年的特殊感觉、知觉、想象乃至幻想及他们的语言。在《构筑思路的个性魅力》中，他以职业敏感抓住了发人沉思的现象：

“我的学生吴丹曾经和她的一位同学聊天。这位同学从小失去了母亲，他异想天开地说，世上什么东西都能像植物那样就好了，种瓜得瓜，种豆得豆。他从小没了妈妈，如能把妈妈的基因种到地里，长出来便是妈妈，那他该多幸福啊!

这句话给吴丹触动很大，当晚，她就构思了一篇作文

……”这篇作文里写到孩子由于想念妈妈，把妈妈的照片种到地里。王立根分析这篇文章的时候说：

“种妈妈”本是不合生活逻辑的事，但发生在四岁小菊的身上，却有一种童真、童趣，还有一种催人泪下的心灵震撼力。这种非常个性化的素材，给人一种前所未有的新鲜感。

怎样才能保护学生的童心和童趣呢？王立根先生在这里说得很明白：不要轻易地以

“生活的(大人的)

逻辑不是这样的

”而去否定人家，人家要贴近的不是大人的生活逻辑，而是孩子的童心。正是因为和大人不一样，才是孩子的逻辑，才能贴近孩子的心灵、孩子的自我。我想，有志于提高自己作文水准的同学，甚至有志于提高作文教学水准的老师看了这些生动的材料，都不能不有所触动。这种触动正标志一种有效的积累。

当然，王立根先生并没有把自己的思考局限于孩子的经验层次。光是贴近孩子的经验，完全离开成人的文化创造，可能是作茧自缚。正是考虑到这一点，王立根先生在本书中提供了一系列和当代学者、作家的对话，从这里上升到另外一个层次，一种更高的境界。著名作家和知名学者，以他们的经验和创作实践向青少年现身说法。这个境界里的东西比中学生自己的体会当然要深刻得多，也丰富得多了。作家兼教授曹文轩提供的许多生动的材料，特别值得一提。他不但是一个作家，而且是和青少年有密切联系的儿童文学作家，他还在北大中文系当过写作教师，专门探究过写作教学。他特地为中学生写作的几篇

“作文”，对于中学生来说，虽然深了一点，但是作为一种远景，同学们是可以从中享受到登高望远的襟怀的。我觉得令人难忘的可能是他的一篇即兴作文。人家给他出了一个题目“咬牙切齿”，他考虑五分钟，说出了一段类似现代派小说的精彩构思。这个构思是很深邃的。本来，我想在这里分析一下，但是考虑到我写这篇序的目的就是为了引起读者阅读本书的兴趣，如果我说得太多，影响了大家阅读的兴趣，就有违我的初衷了。正是因为这样，我不得不卖个关子，相信读者不难从目录上查到这篇文章。

拉拉杂杂，说了这么多。人老了就容易啰唆，到此打住了吧。

（本文写于2004年，略有删改）

* 孙绍振，福建师范大学文学院教授、博士生导师，中国文艺理论学会副会长

书籍介绍

•作文关乎智慧，智慧关乎人生。

•畅销十多年，数十万读者好评，影响几代语文教师和学生。

•谢冕、孙绍振、曹文轩、叶永烈、高洪波、张晓风、江浩、北村、梁小斌等九位著名学者、作家畅谈“作文智慧”并现场作文。

•热爱作文和惧怕作文的孩子、想把作文教好的老师、不想让孩子走弯路的家长……都需要的一本书。

全书共分三辑：

第一辑“与著名学者、作家谈作文”，是作者与谢冕、孙绍振、曹文轩、叶永烈、高洪波、张晓风、江浩、北村、梁小斌等九位著名学者、作家的访谈录，还有他们现场撰写的示范作文，以及作者对每篇范文的精彩解读。

第二辑“与学生的心智交流”，是作者与学生的倾谈、交流。没有看似系统、实则空洞的“文章作法”的介绍，有的是结合学生写作实践的亲切交谈，分析作文疑难，直抒作文心得。

第三辑“作文本上的聆听”，是作者对学生作文个案所进行的评析。作者凭其对作文教学的深刻理解，把握作文优缺，细述作文体验。