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如何阅读本书

在讨论叙事治疗的工作方式时，说故事自然是必不可少的一部分。因此我们在本书中将引用大量实例说明叙事治疗如何应用于学校的咨询工作。章透过一位学校咨询师与学生的互动说明咨询工作如何进行，它尝试提供对叙事治疗的基本架构的指引，以及在叙事访谈过程中可以涵盖的问句。第二章提供叙事治疗的步骤与架构。第三章我们选择了几个常见于校园的给学生贴上标签的论述。第四章主要讨论如何与在校园中面对问题的学生进行咨询工作。本书的*后一个章节将焦点扩大至班级和社qun。我们在此讨论与重要他人、团体、班级、社区甚至是整个学校的工作方式。

序言

为咨询对话开创空间

叙事的隐喻

超越时空的限制

叙事治疗与其他治疗取向的不同是什么？

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第二版新增内容

致谢

关于作者

第 1 章　什么是叙事治疗

透过故事而活

叙事咨询的一景

第二章　叙事治疗的实践

学习指南

叙事治疗的阻碍

做为合作伙伴的咨询师

基本假设

在咨询室中应有的态度

叙事治疗的进行方式

第三章　重建名声

存在于校园的论述

校园内的描述

教师的权力

关于障碍的论述

反抗

第四章　与身陷麻烦的学生对话

偷窃的问题

课堂中的问题行为

ADHD带来的问题：SMART取向

施虐行为的问题

旷课的问题

转学生的问题

修复

咨询与训导

第五章　透过叙事治疗与团体、班级、社区工作 139

实践的责任

与大范围的学校社qun工作

建立支持社qun

团体工作

以班级为单位进行团体咨询

班级辅导课程

开始与学校对话

结语

参考文献

John M. Winslade 温斯雷德

加州大学 San Bernardino 分校咨询教育学系的教授。他曾任新西兰 Waikato 大学咨询教育学系的系主任。其主要专长为教学、学校咨询以及婚姻家庭治疗。他对法庭调解也有相当的兴趣及研究。他同时是《叙事治疗的实践：希望的考古学》（Narrative Therapy in Practice: The Archaeology of Hope，1997）的主要编辑与作者之一；与 Gerald Monk合著了《叙事治疗的实践：冲突解决的新途径》（Narrative Mediation: A New Approach to Conflict Resolution，2000） ；与 Lorraine Hedtke合著了《与生命重逢：与濒死者及亡者对话》（Remembering Lives: Conversations With the Dying and the Bereaved，2004）。作者曾于新西兰、澳洲、美国、欧洲、中东、加拿大多次举办运用叙事精神进行法庭调解的训练课程。

Gerald D. Monk

San Diego 州立大学（SDSU）的教授，同时也是咨询与学校心理学系的代理主任。其中有五年时间他作为学校咨询方案的指导教授，协助南加州多所学校建立了咨询系统。他是婚姻家庭注册治疗师，并担任国家冲突解决中心 （National Conflict Resolution Center）San Diego 家事法庭的顾问及训练师。主要专长是咨询和教育心理学。同时他也是资深的独立执业心理治疗师（叙事治疗）。他在1993年于新西兰 Waikato大学攻读硕士学位期间接触到叙事的。此后他撰写了许多叙事理念的相关书籍，并且于世界各地举办叙事治疗与法庭调解的训练课程。

译者

曽立芳

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第1章

什么是叙事治疗

Ron是Hamilton地区的学校咨询师，他在办公室门口贴了以下的标语：

问题剋星

提供服务包括：

终结留级

扭转坏名声

从“孩子变成成年人”的担保

结束“无聊”

终止麻烦

与父母或老师结盟

解决各种疑难杂症

我们的格言

“问 题是问题，人不是问题。”

Ron在他的工作场所以一种奇特、富有创意、引人入胜的方式与学生对话。人们对于门口的标语有些好奇。有学生询问它的意思。Ron乐于向他们解释，他认为人是在问题的重量下努力挣扎，但人不等于问题。他说，他看到如果为问题发生去责怪人，被责怪的人会因为罪恶感和羞耻感动弹不得而无法去做想要的改变。他对咨询的描述是“找到一种言说问题的新方法，让问题消失。”门口的标语代表一种全新的说话方式。他特别将问题描述成敌人，而将人与问题分开。

虽然没有长篇大论，Ron对于叙事治疗的咨询方式有着相当的热情。叙事治疗与他的理念不谋而合。他特别喜欢叙事治疗那种尊敬人本身的言说方式。

透过故事而活

别人告诉我们的有关我们自己的故事以及我们自己告诉自己的故事，构成了我们的生活。

叙事治疗相当简单。它的基础是，所有人都透过故事了解自己和环境。然而，故事并不是只有单一作者。许多童年时期在家庭、学校、宗教场域和社qun的经验所形塑而来的主流故事支配着我们的生活。这些机制则是由更大的社会脉络的故事支配。主流故事时常影响着我们如何看待自己。这些故事常为人们的生活制造问题。换句话说，叙事治疗将问题放置于文化脉络，这意味着，咨询师和来访者两者皆必须思考自己在文化中的定位。强调文化定位是叙事治疗的一大特色，这与其他强调科学实证却鲜少留意文化脉络是如何影响问题的建构与解决的其他咨询学派有着极大的差别。

如果我们将一个人在学校的主线故事定位在生性愚钝、素行不良、害qun之马，那他将依循这样的生命故事脚本而活。这样的负向描述将造成标签化的效果。一个人要如何摆脱品格障碍、学习障碍或情绪障碍这样的标签？这样的描述会给人带来什么样的影响？人们要如何摆脱这样在个人档案里所建构的形象，而同时还在学校的文化和老师的的评价里创造他们渴望的生活？

被建构的负面形象常常如影随形。

本书将用部分篇幅讨论被标签为“问题儿童”的学生所面对的议题，以及这样的孩子在校园中，这样的标签对他们的个人价值和自尊所带来的影响。

叙事咨询的一景

为介绍叙事治疗，我们想要为读者呈现我们在撰写本书时，Ron在学校的一段真实的咨询过程。这将使您感受一个叙事咨询师与来访者工作的意图。这一段过程将引领您进入叙事咨询的精神，以及过程中的问话技巧。在后面的章节里，我们将更详尽地解释如何透过叙事精神开展对话。我们也将讨论如何在不同情境下，实践叙事精神。

但首先，我们要告诉您一个关于Alan的故事：

Alan

Alan是个九年级的学生。他的外号是“麻烦精”，这个外号在学校如影随形地跟着他。在八年级的时候，他有两次陷入留级边缘。

在九年级学期开始时他的名声愈来愈不堪。根据他过去的表现，他的历史、数学和科学老师都说Alan拒绝学习。他在课堂上咆哮、顶嘴，并在未经允许的情况下离开教室。在新学年开始不到三周，大家都开始讨厌Alan。“麻烦精”的名号不径而走。

在家中，Alan会嘲笑他的姐妹，有时和母亲Judy顶嘴，但他的母亲相当爱他。Judy会出席所有的家长日，并主动让老师们了解Alan在家是个很乖的小孩，尽管有时淘气犯错，但都不是恶劣的行径。她知道Alan在刚开始上学的前几年所发生的挣扎。他似乎就是适应不良。他的两个妹妹似乎很容易就适应了学校生活，但Alan在学校总是觉得格格不入。

根据Judy的描述，Alan有整整两年的时间跟几个老师处不来，他就是没办法达到这几个老师的标准，没办法完成作业。他在学校就像是个异类。

Alan低着头坐在Ron的办公室里，他被老师带来咨询。这是后的希望了。Alan看起来和学期开始时一样，像只斗败的公鸡，嘴角丧气地下垂，脸色相当难看。

Ron单刀直入：“我不强迫不想来的人。”

这样的方式很适合Alan，虽然当时Ron还不知道。在Alan开始思考之前，Ron用一种实事求是的态度说：“留级对你比较好吗？”Alan耸耸肩，用一种沮丧、呆板的语气说，“我不知道。”

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编辑推荐

我们注意到学校咨询师不得不在校园生活的各种情境中提供咨询。通常在压力下，咨询师必须快速地提供建议，而非展开持续的对话。由于时间的挤压，通常咨询师甚至很难在课堂之间挤出几分钟的时间与学生对话。在如此紧迫的时间下，很难针对学生的需要进行大量倾听、同理、跟随其主观经验的以个案为中心的咨询。咨询师们当然也无法进行心理动力学这种旷日持久的治疗。当然咨询师也可以只提供建议和方向而不进行会谈。对学生“下指导棋”当然比了解他们对于学校、生活和工作的想法要来得快速。虽然给建议对于咨询师而言是较节省时间的方法，但对于身陷问题的学生而言，若未能真实了解他们的目标和渴望，建议常常是无效的处遇方式。

书摘插图